教学设计的方法与策略_教学设计的方法与策略怎么写

教学设计的基本方法有哪些

导语：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出教学方法的处方的一门学科，这些的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。

教学设计的方法与策略_教学设计的方法与策略怎么写

教学设计的方法与策略_教学设计的方法与策略怎么写

教学设计的基本方法有哪些

一、教学设计的基本理念

一个好的教学设计方案必须体现现代教学观;

教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。

当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。

当前必须树立的教学观念有：

1.素质教育观

①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。

三个方面是：身体、心理、文化科学;

七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质;

七项基本素质分为四个层次：

层次：身体素质;

第二层次：心理素质;

第三层次：道德素质、文化素质、审美素质;

第四层次：劳动素质、交往素质。

②承认异、因材施教、发展个性：

每个人的主观能动性是不同的，因此，人的异性是的。

要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展;

③重点培养学生的创新精神和实践能力。

在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景;

④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。

学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础;

学会生活：主要培养学生生活的能力、动手作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代生活打好基础;

学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;

学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

2.系统方法观

所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分(或要素)之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得功能的一种科学方法。

教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。

系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：

①整体性：

即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到组合，使产生功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到的预期目标。

因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。

②有序性：

教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。

教学系统的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次;这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教学活动之中，即贯穿整个教学过程。

③化：

化系指系统整体功能，而不是系统的要素“样样都好”。

化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获得可能的产出的工作方案。

化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达到。

3.教育效能观

教育产出

教育效率 = ──────

教育投入

要求合理的投入，的产出。

二、教学设计的基本概念

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。

(一)设计过程具体包括：

1. 分析学习需求;

2. 确定教学目标;

3. 设计解决方法;

4. 就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。

(二)设计要素具体包含：

教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。

(三)教学设计的理论基础是：

现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。

(四)教学设计与写教案的关系：

是继承与发展的关系。

(五)提倡教学设计的主要目的：

1. 提高课堂的教学效率和教学效果;

2. 提高教师的专业素质和教学技能;

3. 促进教学研究和教学改革的深化。

三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律

1.学生与教学内容(教材)之间的矛盾是教学过程的主要矛盾;

教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。

2.教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。

一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用;

一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强师在教学过程的支配作用，忽视学生的主体地位。(这种教学观，在我国至今仍相当普遍)

教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体;而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、者、咨询者和评价者。

当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。

正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的'设计。

3.教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一;

心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。

人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力;

人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好;非智力因素构成教学过程中的心理条件。

有学者研究证明：①非智力因素与学生学业成绩呈正相关;②越是低年级，相关系数越大;③智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。

教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。

4.教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。

内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的过程是信息的输入、加工和贮存的过程。

知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构(方式：同化、顺应);

技能的内化即外部的实际作转化为学生头脑内的智力作。

情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。

知识、技能的内化过程总是伴随着情意的内化。教学过程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。

外显即把内部主体的东西转化为外部客体的东西。即信息的提取、运用和迁移。

教学过程的外显实质上就是学生运用所学知识、技能和情意解决实际问题的过程与结果。

忽视外显的教学，就无法获得反馈信息，不能进行有效的反馈与调控。

内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化的反映。

教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。

注：教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效;

1. 要从教学对象的实际出发;

2. 要从教学环境的实际出发;

3. 要从教师自身条件的实际出发。

四、教学设计的基本原理

1.目标导向原理

在教学设计中，教学目标起着导向的作用。

教学目标的导向作用主要有三种：

① 目标的指向作用：使学生把注意力集中到与目标有关的问题上;

② 目标的激励作用：能启发、学生的学习动机、兴趣与意向;

③ 目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。

2.教学结构的整体优化原理

在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程的主要矛盾，分析各要素之间的相互关系、相互作用方式，使教学过程各要素达到有机的配合，才能使教学得到的整体效果。

在实际的教学过程中，各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都会产生一定的力，但导致教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。

善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取合力，这是教学设计的主要任务。

3.教学活动的系统有序原理

教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次。

教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。

4. 反馈控制原理

为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏，采取补救的措施。

教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈(前置反馈、即时反馈、延时反馈)进行。

五、教学设计的基本内容

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示：

1.教学对象分析

分析要点：

① 分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据;

② 分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据;

③ 分析背景，包括学生的生活经历以及、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。

2.教学内容分析

分析要点：

① 分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用;

② 分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求;

③ 分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。

3.教学目标的制定

教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情意和行为的变化。

⑴教学目标的制定要依据教学大纲的要求，特别要注意目标的整体性、可作性和适切性三大特征

⑵教学目标的制定方法：

①对象和行为的表述;

②标准和约束条件的表述。

注意：①教学目标要逐级分解(如课程目标、单元目标、课时目标等);

②要区别教学目标与教学要求、教学过程和学习结果的不同。

4.教学策略选择

教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。

教学策略因着眼点不同而有不同的分类。

具体的教学策略有：

① 传统的接受式教学策略;

② 布鲁纳的发现式教学策略;

③ 斯金纳的程序法教学策略;

④ 布卢姆的掌握学习教学策略;

⑤ 巴班斯基的化教学策略;

⑥ 提问教学策略;

⑦ 创设情景教学策略;

⑧ 反馈和矫正教学策略，等等。

教学策略的设计具体包括：

①划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序;

②选择教学组织形式和方法;

③组合运用教学媒体。

5.划分教学单元、课时，组织教学内容，设计教学顺序

在教学设计中要注意解决好以下几个问题：

① 要根据教学目标选择教学内容;(教学内容不等于教材内容)

② 教学内容的容量、深度和广度要恰当;

③ 教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上;

④ 教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法;

⑤ 教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。

⑥ 精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。

6.教学组织形式和方法的选择

一般的教学组织形式有：

① 集体授课;

② 小组学习;

③ 个别化教学。

一般的教学方法有：

讲授法、讲练法、讲演法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

7.教学媒体的组合运用

教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。

传统教学媒体有：书本、语言、黑板和;

现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。

合理运用组合媒体，是实现教学化的重要措施。

在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：

① 传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到效果;

② 媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。

8.形成性评价和总结性评价的设计

1.形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标。

形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。

2.总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。

总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等(给出成绩或等级)。

课堂教学设计的基本内容和方法

内容：三大部分和八大要素。

1、教学目标设计包括的要素：教学对象分析、教学内容分析、教学目标制定

2、教学策略设计包括的要素：教学内容顺序设计、教学方式方法设计、教学媒体组合设计

3、教学评价设计包括的要素：形成性评价设计、总结性评价设计。

方法：

一般的教学方法有：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

探讨|核心素养下数学学科单元教学设计的方法与策略

课题组探讨基于学科核心素养下数学学科单元教学设计的方法与策略。

设计内涵

单元教学设计应该在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对的教学单元，以突出教学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。

将单元教学设计应用到中职数学教学中，正是从整体功能出发，从更高观点对教学中的各要素进行统筹与组合。通过对数学知识合理的单元规划，有助于统筹安排教学内容，适时渗透数学思想方法，对学生的情感态度与价值观的陶冶将更加有效。单元教学设计能以学生的实际认知为起点，关注学生在知识获取过程中完整意义上的知识的建构，能有效发挥其在知识学习过程中的主体作用，再通过教师的有效和帮助，为学生提供充足的探索交流时间，营造有助于知识意义建构的学习情境，使学生在主动实践、自主探究、合作交流中实现真实性的学习，提高学习能力，落实核心素养目标。

设计方法

无论何种类型的数学学科单元，其教学设计都需要创设问题情境，经历事实、概念、性质、结构、应用这一完整的过程，使学生完成数学方法、数学思想、数学核心素养的逐步超越。一个完整的数学学科单元教学设计至少应包括以下几个基本环节：教学任务分析、教学目标、教学重点、分讲设计、学习评价、教学资源选编。

设计策略

在单元教学设计时，要充分发挥其相对于课时教学的系统性、整体性强等特点和优势，采取恰当的设计策略，紧紧围绕既定的教学目标，根据学生的现实需要，对教学主线、教学方法和教学手段进行整体谋划。

单元教学设计要明确教学主线；有对教学方法的合理设定；应大力引入现代信息技术手段。

教学设计的方法有哪些

一、导入的方法

新课的导入，是课堂教学首要的一环。

很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。

导语设计的一般方法如下：

1悬念导入法

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

2抒情导入法

开讲前以饱满的，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

3诱思导入法

这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求，从而引出所讲内容。

4类比导入法

有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

5励志导入法

讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

6目标导入法

其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

7音像导入法

有些课文，用录像、影片、、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

8实例导入法

以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知 书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

9提问式导入法

所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

二、提问的方法

1引趣法

这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

2诱发法

通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

3发散法

即对于同一问题从不同角度进行发问，学生进行发散思维。

4引申法

设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，学生步步深入，破疑明理。

5联系法

即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

6分解法

即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

7破题法

题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，学生理解课文。

8探究法

根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

三、启发的方法

1激疑启发r> 其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

2分解启发

每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：

己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；

半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；

未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

分解启发适于讲授密集知识内容时。

3设问启发

根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。

根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

4反面启发

对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

5类比启发

是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

6对比启发

有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质异，从而启发学生分清异同点。

7比喻启发

即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

8演示启发

即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

9作启发

指导学生动手作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

10情境启发

给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

11图示启发

运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

四、语言表达的方法

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

1说明法

在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释

清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

2论证法

通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

3推导法

通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

4联系法

在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

5比较法

在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

6强调法

在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

7提问法

即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

8委婉法

在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

9借助法

为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

10综合法

在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。

五、结尾的方法

1归纳式结尾

学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

2回应式结尾

所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

3发散式结尾

在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

4迁移性结尾

提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

5推测式结尾

有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

6延伸式结尾

根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

7悬念式结尾

有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

8铺垫式结尾

学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

六、练习题设计的方法

1迁移型练习

在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

2诱导型练习

进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

3发散型练习

针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

4对比型练习

对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

SPAN>题组型练习

将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

6纠错型练习

建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确。

7探究型练习

布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

8综合型练习

在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

七、板书的设计方法

板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

1线索式

这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

2阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

3总分式

这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

4图表式

把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

5提纲式

编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

6对比式

通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

7图示式

就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

8标题式

即把所讲内容各部分的标题（包括小标题），作为板书内容。

教学设计思路

一、概述

· 说明学科(数学、语言艺术等)和年级(中学、小学、学前等)

· 简要描述课题来源和所需课时

· 概述学习内容

· 概述这节课的价值以及学习内容的重要性

二、教学目标分析

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。

三、学习者特征分析

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点)，以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等。

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的.传统媒体。

如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

六、教学过程

这一部分是该教学设计方案的关键所在。

在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师语。

，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

七、教学评价设计

创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

拓展延续

教学设计的基本环节和方法：

一、教学设计的基本环节

1、分析学习对象

2、分析学习内容

3、制定教学目标

4、选择教学策略

5、确定教学媒体

6、设计教学过程

7、设计教学

二、教学设计的方法

1、学习对象分析——确定合适的教学起点

(1)分析学生的一般特征：生理、心理、文化、、经济特征

(2)分析学生的学习特征：

学生是否已具备相关的其它学科知识和技能

学生是否已具有学习新知识/ 技能的基础知识/ 技能

2、学习内容分析——选择合适的教学内容

可从以下几个方面分析：

(1) 课程标准/ 指导纲要对教学内容的描述

(2) 教材的具体学习内容

(3) 内容之间的关系

(4) 教学重点与难点

3、教学目标的制定

(1)知识与技能

(2)过程与方法

(3)情感态度价值观

4、教学策略的选择

教学策略 ：教学过程中为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

信息技术课常用的教学方法：讲授法、任务驱动教学法、范例教学法、基于问题的学习、WebQuest教学法、计算机游戏教学法

5、教学媒体的选择

教学媒体的种类：实物、录像、多媒体学习资源、网络学习资源、网络教学平台等

教学媒体的选择应注意：

(1)辩证看待现代教学媒体与传统媒体的关系，充分发挥两者的优势。

(2)实验教学不能用多媒体代替

(3)使用超媒体与网络教学不能忽略老师的主导作用

6、教学过程的设计

信息技术课教学中，教学活动通常有以下几个环节：

导入新课、叙述讲解、指导学生观察与实践、提出问题思考与交流、布置自主学习任务、开展交流反思与评价

7、教学评价的设计

评价的作用：学生定位或确定教学起点；诊断学习成效，改进教学，促进学生发展；评定学生的学习等级评价的类型：安置性评价；形成性评价；总结性评价

教案教学策略的方法有哪些

对于幼儿 教育 ,有的人认为老师就带孩子们玩玩,很简单,有的人则认为老师要带那么多孩子,实在是太辛苦了。那么教学有没有什么策略呢?这是有的，下面大家来学习一下吧。

教学策略的 方法 有哪些

1、“三维立体幼儿教育模式”

“三维立体幼儿教育模式”是教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周在丰富的理论研究和实践 经验 中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的 逻辑思维 、传授符合成长规律的 学习方法 、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!

2、蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法是意大利位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的 教学方法 。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和能力的培养;利用 儿童 自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复作，满足幼儿生理心理上的需要。

3、方案教学

这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互 相学 习。

4、学习区教学

学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。

5、其他幼儿教育法

贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。

华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，于19年在德国的Stuttgart成立了所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。

课程类型

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童安排各种有组织有的各种活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

教学领域 总结

最近我学习了领域新纲要，通过学习，感受深刻，收获颇多。

学习了新纲要我体会到对学前教育的重视程度，同时也感觉到我们作为幼儿教师的重大。我们应该踏踏实实地在自己的岗位上工作，用自己炽热的心去培育祖国的花朵，我们要为幼儿的一生打好基础。教育是终生教育的奠基阶段，我们应该因地制宜地实施素质教育，还要从小培养良好的行为习惯。俗话说：好习惯难养成，坏习惯一学就会。只有在良好的教育环境下渐渐地养成好习惯，长大才不会走弯路。现在的青少年犯罪例子比比皆是，这是需要 反思 的，这都是从小缺乏正确的教育的缘故。我们应该营造一个良好的学习环境让幼儿能够更好地正确发展，还应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

我们应从各方面入手，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别异，促进每个幼儿富有个性的发展。

一、健康方面

1、在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，有性格内向或有孤独症的幼儿，我们应及时关注，应在学习和生活上给予更多的关注和关怀，让他们感觉到他也是受关注的，鼓励他们和小朋友一起生活、探索、发现。

2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的要求，避免过度保护和包办，鼓励并知道幼儿自理、自立的尝试。由于家长的溺爱导致孩子自立能力下降的例子很多。有些到大学还要父母包办。父母的这种过分的行为会阻碍孩子的自身发展，将来会不适应这个竞争的，会产生很多一系列的连环反应。

3、要充分尊重幼儿生长发育的规律。

4、要培养幼儿对体育活动的兴趣，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

二、语言方面

1、语言的发展很重要，它会直接渗透在各个领域之中。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是我们要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。

2、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交流等对幼儿语言发展具有特殊的意义。对语言发展较薄弱的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

三、方面

我们班这个学期来了一位新生，他们对于这个环境是陌生的，我必须让他们尽快适应这个环境。所以我会密切关注他们，向他们介绍班里的小朋友，让小朋友和他们一起玩，他们多和大家一起玩。让他们适应下来，不胆怯，对不爱交往的幼儿进行个别指导，让他们感觉到这个大家庭的温暖。

四、科学方面

在区域活动角里，汽车城和建筑区男孩子最喜欢去，根据他们的兴趣我提出了一系列的要求，让他们在原有的基础上进行进一步的探索。

五、艺术方面

我们应从小培养幼儿对艺术的修养。幼儿艺术活动的能力是在大胆地表现过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在与激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

教案教学策略的方法有哪些相关 文章 ：

★ 课程设置理念与实施方案

★ 小班活动方案

★ 教案教学策略的方法有哪些

★ 班级教学工作

★ 2022最新教师培训方案5篇

★ 高职学前教育专业《教育活动设计与实践》课程教学改革的思

★ 教育教学工作表参考范文

★ 园本培训(精选五篇)

★ 中班教育教学最新论文

★ 冬天为主题的活动策划方案 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = ""; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

教学策略选择与设计怎么写

写教学策略选择与设计时要包括以下内容：

1、教学设计理念：

根据教学法的真实性原则，设计学习活动，提供话题和真实任务，学生主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。

创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力。

2、主要采用的教学与活动策略：

（1）课前调查活动——教师学生做好学习准备。

（2）课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动——激发学习兴趣，认知的多样性。

（3）课后延伸活动 ——小组活动，拓展认识。

3、关键问题：

（1）课前的调查表设计要简单明确，适合学生能力。

（2）课堂学习活动教师要注意，借助媒体促进学生思考。

（3）做好教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。

4、教学方法的选择：

教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学可理论的指导下，借助适当