皮亚杰的核心观点(皮亚杰的核心概念是)

皮亚杰的建构主义理论观点

皮亚杰的建构主义理论观点：图式、同化、顺应、平衡。

皮亚杰的核心观点(皮亚杰的核心概念是)

皮亚杰的核心观点(皮亚杰的核心概念是)

1、皮亚杰建构主义理论基本观点：

皮亚杰认为“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去;也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。

因此，认知的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级(或较复杂)的结构。”

2、图式：

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。什么是认知结构呢?认知结构是指：人头脑中关于外界事物的认识。

3、同化：

是指有机体面对一个新的情景时，把整合到已有的图式或认知结构中。简单地说：新不改变原有的认知结构或图式，只是一种量的积累和扩充。

4、顺应：

当有机体不能利用原有图式接受和解释新时，其认知结构发生改变来适应的影响，也就是说，我们对于原有的看法进行了质的改变。

5、平衡：

个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡或适应。简单说：就是人通过同化和顺应适应环境。机体与环境的平衡或适应是人发展的动力。

学前教育专业领域中皮亚杰的学术观点 有哪些？

皮亚杰的学前教育思想

(现代学前教育思想)

一、著作及思想基础

（一）主要著作

皮亚杰是当代的儿童心理学家和教育家，日内瓦学派的创始人。在日内瓦创立了“发生认识论研究中心”。主要著作有《儿童的语言与思维》、《儿童的道德判断》、《儿童的智力起源》、《智力心理学》、《儿童心理学》、《结构主义》、《发生认识论》等。教育学著作有：《教育科学与儿童心理学》、《了解即发明，教育的未来》。

（二）思想基础

在哲学上，皮亚杰受康德影响较深。他的“图式”概念渊源于康德的“先验图式”。

在自然科学上，皮亚杰早年受生物学的影响很深。如达尔文的“适应”概念，成为皮亚杰理论中的核心概念，他将达尔文的被动的适应发展为主动的调整与同化。

在心里学上，格式塔心理学关于部分与整体的关系的理论、发展心理学家中霍尔的复演说、瓦隆的儿童发展阶段理论，以及弗洛伊德精神分析学说的谈话诊断发等都对皮亚杰有所影响。

在教育学上，皮亚杰深受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威等人的影响，尤其是20世纪上半期儿童中心主义教育思潮中的内、儿童中心论、活动教学等观点对他影响很大。

二、发生认识论的基本观点

皮亚杰的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论”。所谓“发生认识论”是关于儿童智力（思维）发展的结构理论，其探索和解决的主要问题是：儿童出生后，认识是如何形成、发展的，受哪些因素所制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。

简述皮亚杰对于学习与发展的基本观点

百度一下你就知道嘛。

知论核心概念

皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。

在皮亚杰的理论中，格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体形式。

他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。

依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在异的平衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。

皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。[1]

建构主义发展观

皮亚杰认为，发展有四个条件，即成熟、实际经验、环境的作用和平衡化，前三者是发展的三个经典性因素，而第四个条件才是真正的原因。

皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作．即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。第四个因素平衡化促进了同化与顺应之间的和谐发展，并使得成熟、实际经验和环境之间处在协调状态。更为重要的是，平扬的倾向作为一种过程，总是把儿童的认知水平推向更高阶段。当低层次的平衡被冲破以后，由于有了这种倾向，平衡才能在高一级的水平上得以恢复，从而导致了智力的发展，因此是最为根本的因素。[1]

皮亚杰认知理论的主要观点

儿童的认知发展是个体与环境相互作用的结果，其中，个体在与环境的相互作用过程中，利用经验进行同化和顺应两种过程来适应环境，从而实现对环境的认知与适应.发展的实质是主体与环境的交互作用.

认知发展的基本观点有以下三个:@认知发展的实质是主体与客体的相互作用.@认知发展的基本过程是同化、顺应与平衡.@认知结构的发展既有量的增加，也有质的改善.

皮亚杰儿童心理学的理论核心是()。

皮亚杰儿童心理学的理论核心是发生认识论

《儿童心理学》是皮亚杰和英海尔德合写的一部重要著作。在本书中，作者从“发生认识论”出发，系统地考察和研究了儿童的知识的形成和发展的过程，并把这一过程分为感知；运动、运算和前青年期三大连续的阶段。

对每一阶段中影响儿童心理发展的各种内部的和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有大量详实的感性实验材料进行论证。同时，也在自己的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。

皮亚杰对认知发展的研究得出的结论是：

1、人的认识起源于活动，而活动又内化成为可逆的运算活动（内心活动）。

2、在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段。

3、语言和思维的发展是平行的。思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。