特殊游戏之角色扮演 特殊游戏角色扮演全文

教育学角色游戏名词解释

《教育学》名词解释 游戏

特殊游戏之角色扮演 特殊游戏角色扮演全文

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教育学是一门研究教育现象及其规律的科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与的、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系

学前游戏论名词解释角色扮演

一、“学前游戏论”：就是通过游戏活动让幼儿体会生活、得出结论、受到教育或明白某种道理。

二、“学前游戏论”内容：

1、角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2、机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

3、游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4、游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。

扩展资料：

主要课程：

本课程以教育学、心理学、人类文化学的相关研究为基础，全面的阐述儿童游戏的涵义与本质，儿童游戏的理论、研究概况与发展，游戏的类型与结构功能，以游戏为基本活动的理论基础、科学的游戏观、游戏的设计、实施与评价等内容。

本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。

参考资料：搜狗百科-学前游戏论

教育学的各个名词解释

1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。3、教育规律——是教育、、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。9、教育目的——是把受教育者培养成为一定需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等13、素质教育——是按照现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。14、应试教育——是一种以升学为目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的关系。

16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。

从本质上讲，它是一定或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的关系。

18、学校教育制度——简称学制，是指一个各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。

它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。

20、德育——是教育者根据一定的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有、有组织的对受教育者施加思想、和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。

22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。

在德育过程中，既要对学生进行基本理论教育，又要他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成所要求的思想品德的方法。

25、德育过程——是教育者根据一定的思想观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。

27、课程——广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。

28、教学——是教师有目的、有、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。29、教育思想——是人们对一定和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。

30、课程——又称教学。是根据学校的培养目标和教育任务，由 主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。

31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。

32、班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，。

学前游戏论名词解释

1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态 度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。 3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。 5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的 ——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心· 7·游戏指导的“三段论式”在我国实际工作中，形成了一套来自学前教育学的游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。 8·剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。

生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。 9、生活预备说：生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。

代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。

10·同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

11·内部动机：动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。

内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。 12·以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或装成他人或某一非属于自己的角色的行为及其特征，即角色扮演。

它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 13·角色行为：角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。

这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

15·情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 16·游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

17·活动区的相容性：所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 18、自制玩具：自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。

19、教学游戏：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。

20·角色意识：指能够分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色，知道自己是在装别人也能够在游戏中辨别真。

教师职业角色的名词解释

教师一词有两重含义，既指一种角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。（履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养事业建设者和接班人，提高民族素质的使命——来源于《中华教师法》）

中文名

老师

外文名

Teacher（单数） Teachers（复数）

拼 音

jiào shī

类 型

汉语词汇

别 名

师傅 蜡烛 先生 园丁 春蚕

工作地点

学校

工 作

教书

【释义】

1. 歌曲、戏曲、武术等技艺的人。 元 张国宾 《罗李郎》第三折：“人都道你是教师，人都道你是浪子。上

教师节

长街百十样事，到家中一千场 五代 史。”《词话》第九十回：“ 月娘 众人躧着高阜，把眼观看，看见人山人海围着，都看教师走马耍解的。” 清 王夫之 《姜斋诗话》卷二：“诗文立门庭使人学已，人一学即似者，自诩为‘大家’，为‘才子’，亦艺苑教师而已。”

2. 向学生传授知识、执行教学任务的人。王力《推广普通话的三个问题》：“学校里教师必须用普通话讲课。

教育学名词解释

教育学是一门的学科。

教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。

我国在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是，作为教育科学体系中一门的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。我国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图（公元前427—前347）、亚里斯多德（公元前384—前322）、古罗昆体良（公元35—96）等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。随着和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。一般认为到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J.A.enius,1592—1670）所著《大教学论》（《GreatDidacticofenius》）（1632）是教育学产生的标志。而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特（1776—1841）的著作《普通教育学》（1806）。

19世纪中叶以后，主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

任何一门学科的性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

教育是广泛存在于人类生活中的现象，是有目的地培养人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

教育规律是教育、、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与的、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。

幼儿角色游戏名词解释

学前游戏论名词解释角色扮演

一、“学前游戏论”：就是通过游戏活动让幼儿体会生活、得出结论、受到教育或明白某种道理。

二、“学前游戏论”内容：

1、角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2、机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

3、游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4、游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。

扩展资料：

主要课程：

本课程以教育学、心理学、人类文化学的相关研究为基础，全面的阐述儿童游戏的涵义与本质，儿童游戏的理论、研究概况与发展，游戏的类型与结构功能，以游戏为基本活动的理论基础、科学的游戏观、游戏的设计、实施与评价等内容。

本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。

参考资料：搜狗百科-学前游戏论

游戏名词解释

1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态 度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。 3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。 5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的 ——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心· 7·游戏指导的“三段论式”在我国实际工作中，形成了一套来自学前教育学的游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。 8·剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。

生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。 9、生活预备说：生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。

代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。

10·同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

11·内部动机：动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。

内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。 12·以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或装成他人或某一非属于自己的角色的行为及其特征，即角色扮演。

它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 13·角色行为：角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。

这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

15·情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 16·游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

17·活动区的相容性：所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 18、自制玩具：自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。

19、教学游戏：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。

20·角色意识：指能够分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色，知道自己是在装别人也能够在游戏中辨别真。

学前游戏论名词解释

1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。 3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。 5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的 ——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等 6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心· 7·游戏指导的“三段论式”在我国实际工作中，形成了一套来自学前教育学的游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。 8·剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。

生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏。 9、生活预备说：生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。

代表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）。格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争的生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善的本能，这些不完善的本能最初不能适应复杂的、充满竞争的生活，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。

10·同化和顺应：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

11·内部动机：动机作为推动人去活动的心理力量，指向于解释个体活动的原因。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。

内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。 12·以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或装成他人或某一非属于自己的角色的行为及其特征，即角色扮演。

它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 13·角色行为：角色行为是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。

它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。

这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。 14·以物代物：以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

15·情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 16·游戏是发生于一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

17·活动区的相容性：所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 18、自制玩具：自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷。

19、教学游戏：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。

20·角色意识：指能够分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色，知道自己是在装别人也能够在游戏。

角色扮演是一种特殊的游戏动作，儿童所扮演的角色大致可以分为（

角色扮演是一种特殊的游戏动作，儿童所扮演的角色大致可以分为（）。

A.机能性角色

B.互补性角色

C.虚幻性角色

D.体验性角色

E.模仿性角色

查看解析 【正确】 ABC

【解析】 儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类塑：（1）机能性角色；（2）互补性角色；（3）想象的或虚幻性角色。参见教材P33。

本题知识点：游戏的外部可观察的行为因素,

角色扮演(一种综合性创造性的活动)详细资料大全

角色扮演

角色扮演（英文：Role-playing），也叫扮装游戏。是一种人与人之间社交活动，可以以任何形式进行（游戏、治疗、培训）。在活动中，参与者在故事世界中通过扮演角色进行互动。参与者通过对角色的扮演，可以获得快乐、体验以及宝贵的经历。

角色扮演可以是：游戏娱乐、表演、实景练习、心理、自我思考等等

如若找个显而易见的例子，您可以参照拍影视剧中的各各扮演元素。这里也仅以影视剧为例，且不可在角色扮演和影视剧之间画上等号。

基本介绍 中文名 ：角色扮演 外文名 ：Role-playing 解释 ：是一种人与人之间社交活动 用途 ：拍摄影视剧，电影等 种类,即兴表演,实景扮演,扮演疗法,角色扮演法,,服饰扮演,运用,RPG游戏,心理学含义,金融术语,人品, 种类 角色扮演，是一种综合性、创造性的互动活动，人们通过进行角色扮演活动，可以分享和感知经验与心得。 角色扮演，包括以下几种常见形式： 1、互动角色扮演活动 2、即兴表演（舞台戏剧、影视剧） 3、实景角色扮演（Cosplay，应该是这种形式的一个分支） 4、角色扮演疗法（心理学） 5、角色扮演法（企业管理） 6、电子角色扮演游戏 7、服饰角色扮演（角色装扮Cosplay） 互动扮演活动 这是一种古老的、历久不衰的娱乐活动，我们曾经用“过家家”、“家家酒”、“警察抓土匪”、“玩打仗”、“桌上角色扮演游戏”、“跑团”等等称呼它。 在这类活动中，所有参与人会达成共识：我们要做什么？怎么做？（确定共同期许和规则。） 每个成员都会有一个身份、角色，进行交流互动。欢笑、辩论、指挥、执行……，成员间通过这种面对面方式，交流互动、创新创造、增进感情。 成员在活动中的身份，分两种为：扮演者、主持人。 扮演者：参与活动的所有成员都是扮演者，通过扮演各自的角色参与活动。 主持人：部分活动（如：桌上角色扮演游戏）中需要的，特殊的扮演者。负责：创造世界、创作剧本、扮演剧中人、主持活动进行。 即兴表演 即兴表演没有成文的文学剧本，只有很简单的“提纲”，或称“幕表”。演员根据“幕表”提示的剧情梗概，在舞台上临时想出对话和独白，即兴发挥。 现代，很多人在角色扮演互动活动中，发扬这种表演精神，使得即兴表演不再局限於戏剧、影视剧，成为人们休闲互动的新形式。 通过装扮成动漫人物、电影人物，进行戏剧创作表演，就是服饰角色扮演（角色装扮Cosplay） 实景扮演 通常是一种活动，大规模的角色扮演互动活动。参与者们根据活动主题，将自己装扮起来，并按照一系列准则，到活动区域参与扮演——在复古酒馆里与另一名扮演恶棍的人决斗。 扮演者们，准备装备，装扮成中世纪骑士、卡通片角色等行为，就是服饰角色扮演（角色装扮Cosplay）。 扮演疗法 角色扮演疗法是心理学中常说的名称。角色扮演的目的在于运用戏剧表演的方法，使人发现问题，了解问题的症结所在，进而更好地调整心理状态，解决心理问题。在角色扮演中，人们能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时，反映出个体深藏于内心的感情。 角色扮演是指运用戏剧中即兴表演的方法，将个人暂时置身于他人的地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术，以及拥有人性中重要的同理心。 角色扮演法 角色扮演法是指通过赋予被试一个定的角色，要求其按照角色的要求表现自己的行为、观察、记录并评价角色扮演的行为，评价角色接近程度或胜任力。 在里，玩家扮演一个主角，在游戏里和主角一起感受剧情。 角色扮演游戏一般在地区比较流行。 的 RPG：系列，仙剑奇侠传系列，剑侠情缘系列，幻想三国志系列，古剑奇谭系列 日本的 RPG：最终幻想系列，幻想水浒传系列，英雄传说系列，王国之心系列，勇者斗恶龙系列 的RPG：魔法门系列，暗黑破坏神系列，博德之门系列、无冬之夜系列 服饰扮演 即是，角色装扮Cosplay。参看“即兴表演”、“实景角色扮演”。 运用 1、游戏领域的套用 角色扮演在游戏领域颇为常见，称为角色扮演游戏（RPG）。RPG最主要的要素有几个方面：剧情、画面、战斗系统、升级、技能、物品、敌人、等。其中最重要的就是剧情和升级。 其中，剧情的好坏直接影响到玩家对游戏的感觉。不论是武侠RPG的煽情路线，还是日式RPG的一主线多分支模式，或者是RPG开放式剧情模式，讲故事永远是不变的主题。角色，即玩家扮演的人物。这一要素及包容在剧情中，也游离于剧情之外，可以说是相辅相成的两大要素。《仙剑》之所以感人，的剧情和突出的角色缺一不可。 疯狂升级才能对付越来越的BOSS，合理运用技能和物品，才能更有效的杀敌升级。此类系统的设定，使玩家分为博派（拚命搏杀派）和狂派（疯狂修改派）两大阵营。 而目前在国内RPG中参与最多的就是网页游戏，叫做角色扮演类网页游戏。网页游戏的风云再起，角色扮演类网页游戏成为经典，许多角色扮演网页游戏被大家普遍认可，其中最为突出的是《斗破苍穹2》、《热血海贼王》、《十年一剑》，分别由沸沸网、37wan、百度游戏主要运营，都取得了较好的成绩。 2、人力资源的套用 人力资源管理属于一门新兴的学科，与其他学科相比，具有很强的理论性和实践性。该课程教学方法有多种，从事教学的教师也在不停的探索实践。角色扮演法，作为一种比较符合素质教育的新型教学法，被越来越多的教育者所接受。角色扮演法有利于建立新的师生关系，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为教学的主体、学习的主人，是一种发挥学生主体性的教学方法。套用角色扮演法组织人力资源管理课程教学，在教学过程中渗透给学生们一种角色意识，把课堂上所学的管理知识和学生的生活经验很好的结合在一起，让学生们体会到管理不是干巴巴的理论，而是和实际的生产、生活有着紧密联系的实用性很强的知识，更好地提高学生适应和工作的能力。因此，恰当的使用角色扮演产生良好的教学效果。 3、角色扮演法的运用 一是要设计好主题及场景。角色扮演活动并不是对解决所有的管理类教学都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易,要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感，这样有利于培养学生兴趣和激发热情。要求教师要有精湛的设计能力，否则在设计上可能会出现简单化，表面化和虚人工化等现象。这无疑会造成对教学效果的直接影响，使学生得不到真正的角色锻炼。同样的，在设计场景时，要合理，设计的场景与测评的内容相符，否则就会使受学生摸不著头脑。 二是要选定学生。参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能等对活动的效果有较大的影响。有时学生由于自身的特点不乐意接受扮演的角色，而又没有明确的拒绝，其结果是在扮演中不能够充分的表现出他们自己。而另一种情况是学生的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响知识传授的效果。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要管理教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。 三是要准备道具。角色扮演法是要在一种模拟场景中进行的，模拟场景尽可能要逼真。场景中的设备必须应与现实的情景相似，使演示过程中具有真实性，从而提高学生对演示的兴趣，激发学生的表演欲望。所以，教师应该主动根据情景所需的设备设施在课前做好充分的准备，尽量让演示的现场具有真实性、可靠性。另外，还要准备评价表。评价表是根据学生演示的内容所制订出来的，能够让未演示的学生专注于情景模拟角色，使学生有任务在身，做到仔细观察，用心思考、评价。 四是要有限卷入。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习。有限卷入意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论,甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计画、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。 五是要做好评价。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。 4、角色扮演法在《人力资源管理》课程教学中的套用 绩效管理是其中重要的一部分内容，在绩效管理中，其中重要的一环是进行绩效反馈。在实际的反馈时要针对不同的对象采取不同的技巧，才能收到好的结果，促进员工产生更好的绩效。在这一部分里绩效管理理论很抽象，教师采用传统讲授法很枯燥，学生理解起来较难。采用角色扮演法来学习该部分内容，效果将大大的提高。 1）.教师设定主题及提供素材 教师首先向学生讲述要演出的内容：针对不同的被考核者进行考核结果反馈。为此要有四个角色的扮演（绩效管理中的四个角色划分及任务分配）： ⑴1名。主要完成的角色人物是赞助，支持，推动绩效管理向深入开展。 ⑵人力资源1名。设计绩效管理实施方案，提供有关绩效管理的咨询，组织绩效管理的实施。 ⑶直线部门3-5名。执行绩效管理方案；对员工的绩效提高进行指导；对员工的绩效水平进行反馈。 ⑷员工10-20名。绩效的主人，拥有绩效并产生绩效。 2）.对扮演的角色详解，选定扮演者、分配角色 角色的扮演者可由教师指定，也可通过小组、抽签或依据个人意愿等方式确定，一个角色可以分配给数名学生，以便重演时更换。教师一般不扮演任何角色,但他是整个过程的设计者和仲裁者。 ⑴。要求关心关注绩效管理的工作，不能把担子全部压在人力资源的身上。绩效反馈是绩效管理的一个重要环节，阻力和困难不可避免，当阻力和困难出现的时候，必须出面协调统一，排除困难，推动绩效管理向深入开展。 ⑵人力资源。人力资源应该是企业中的绩效管理专家，通晓绩效管理的理念、意义、方法和作用。 ⑶直线部门。直线部门的主要职责是充分理解公司绩效管理方案，组织部门员工实践绩效管理，帮助员工提高，对员工的绩效水平的提高富有。 ⑷员工。员工在绩效管理中不是完全被动，而是绩效的主人，产生并拥有绩效，主动地为自己的绩效提高努力，发现问题主动与主管面谈沟通，寻求帮助，不断锻炼提高。 3）.分组表演 将班级同学分成几个小组，每组人数10人，包括、人力资源部、直线及各种类型的员工。学生以自己的角色开始演出，这种演出不同於戏剧，无须先排练，而是每个参加者以某一角色的立场直接阐述自己的观点，反驳他人的观点；或站在自己所扮演角色的角度去体验角色在这种场景中的感受。在表演中，教师要注意调控表演进程，提示应特别观察的内容。要求如下。 ⑴评价点。必须出面组织协调，开会沟通，陈述厉害，展望前景，激发积极性，的角色贯穿于整个绩效管理的始终，推进、改善、提高都离不开的关心。 ⑵人力资源评价点。全面深刻地理解绩效管理的意义、作用、程式和方法，人力资源的一个很重要的工作就是设计符合公司现状的绩效管理体系,并组织直线部门学习实践。当问题出现的时候，人力资源还要扮演一个绩效管理专家的角色为员工提供咨询帮助。 ⑶直线部门评价点。将考核结果以沟通的形式反馈给员工，沟通反馈时会遇到不同性格的员工，要求有不同的技巧来解决。同时奖励员工表现的地方，指出员工需要改进的地方，帮助员工成为自己的绩效管理专家。 ⑷员工评价点。扮演各种性格类型的人物，可能扮演的角色与自己的实际性格正好相反，如何与主管沟通，帮助自己改进绩效。 4）.评价总结 教师学生根据角色扮演的过程，分析讨论所要解决的问题，并作出评价，总结概括出的本次活动所要达到的目的。表演和讨论评价过程可以反复进行，直至达到预期目的为止。 通过角色扮演法传授绩效考核这一知识点，让学生们融入角色之中，切身体会现实中考核的流程、考核的方法、考核中的任务分工以及考核结果的反馈，学生印象很是深刻，不但掌握了知识点，而且学会了与人处事的技巧，锻炼了适应的能力，可谓一举两得。 不同文化中的RPG 目前RPG游戏从文化圈范畴可分为三大流派： RPG游戏 RPG游戏多以古典神话传说，或近现代武侠为题材。其组成元素极为丰富，有神魔、武功、门派、江湖等半虚拟元素，结合爱情和传统道德观念，且常联系历史人物、神话传说和历史。由于其内容与传统文化的联系极为紧密，较难以被西方人所理解，故鲜有为西方玩家所青睐，但在及受文化影响的地区有数量极大的玩家。中式单机RPG游戏的代表作有《》系列，《仙剑奇侠传》系列，《剑侠情缘》系列，《幽城幻剑录》，《古剑奇谭》、《金庸群侠传》，《绝代双骄》系列以及《幻想三国志》系列等。而这其中又以前三者最为杰出，同时它们分别代表了三种不同的游戏模式：《》为踩暗雷式遇敌，半回合式战斗，《剑侠情缘》为即时战斗模式，《仙剑奇侠传》（1995年出品，经典中的经典目前该系列游戏总共发布了5部作品）和《古剑奇谭》则为明雷遇敌模式，全回合制战斗。而《绝代双骄》系列，则是以古龙《绝代双骄》改编。中式网游RPG则更是异彩纷呈，从最开始的《石器时代》、《》，到后来的《》，再到现在的《问道》、《神武》等，题材丰富，多变，游戏的战斗系统变幻莫测。另外，近年来在手游市场兴起的《神雕侠侣》、《》、《神武》手游都是RPG类型的游戏，这几款游戏都凭借著较硬的游戏品质广受玩家好评。 RPG游戏 这个词可以用于两类型不同的游戏：一个是几个人玩的古典的纸笔游戏，又称为“桌上角色扮演游戏”（Table RPG）； 还可以用来表示流行的电脑游戏：其中有再细分为CRPG (comrized RPG）、MUD(Multi-User Dungeon）和MMORPG (Massive Multiuser-Oriented RPG）。两者的异，只不过是把掷的过程由人手改为不同程度的自动化。 RPG的中心在于一套游戏规则书（rulebook）。目前的规则是来自威世智的龙与地下城（D&D规则3.50）游戏规则系列。除了有规则以外，还要有一套游戏故事的脚本。比较有名的作品有：《罗德斯岛战记》（ロードス岛戦记）、《博德之门》（Baldur's Gate）、《异尘余生》（Fallout，又译辐射）、《魔法门》（Might and Magic）和《上古卷轴》（Elder's Scroll）。RPG游戏不一定需要使用指定的冒险故事脚本：基本上，任何人亦可以利用市面上任何冒险故事作蓝本，自行编写自己的冒险游戏；相反地，一个编写得好而又成功的RPG不但引人入胜，其游戏经过还可以结集成章。《罗德斯岛战记》、《瓦尔哈拉战记》就是当中的一些由桌上角色扮演游戏转变成故事作品的例子。一般的RPG游戏与中日RPG不同的，是其开放性的强调。 日本的RPG 【古剑奇谭cos】 方兰生黄靖翔 日本RPG游戏的设计更强调依靠剧情推进，与RPG游戏相比，日本RPG游戏架构大多相对比较封闭，玩家只能够按照设计人预设的程式进行游戏。从某种程度上说，日式RPG更像是可以与玩家产生互动的影视剧作品。日本RPG游戏在世界上有庞大的市场，即使在，也可以和RPG一较高下。 日本RPG的主要平台是家用，如PS2、NGC、Xbox等，还有掌上GBA等。 日本RPG的代表作品有《勇者斗恶龙》（Dragon Quest）系列、《最终幻想》（Final Fantasy）《女神转生》（女神転生）等。 RPG游戏 线上游戏是网路普及化之后产生的新型游戏，其中占线上游戏数量的是线上角色扮演游戏，一些全球性的名作，例如美国制的线上创世纪（Ultima Online）或无尽的任务（Ever Quest），都有着相当悠久的历史与，但目前中文世界，网路RPG则以韩国制游戏为大宗，例如天堂，日本制及制游戏亦有不少玩家。 用最粗略的区分方式来说，东方网路角色扮演游戏，大致上是以玩者控制人物来进行砍杀怪物或对手，以提升角色能力并赚取虚拟金，但美制游戏则较强调完成任务或解决谜语，最近甚至出现以生活为目的的游戏，也就是模拟人生（The Sims Online）。 网路游戏因为其匿名性，以及互动对象为真人，亦因此产生许多新形态问题，例如虚拟宝物交易，盗取帐号，小白横行等。 网路游戏目前的敌人可以归为两类：外挂程式和非法伺服器。前者破坏了游戏的平衡性，使得玩家失去对游戏的兴趣。而后者就直接对开发商产生了影响。 心理学含义 角色扮演 指个人具备了充当某种角色的条件，承担和再现角色的过程与活动。主要内容包括： 1、角色的确定。 在舞台上，人不能随心所欲的扮演角色，角色的承担首先要有一个确定的过程，或者说需要经过“认同”，证明一个人的实际地位、身份等与其承担的角色相一致。角色确定是在长期互动中完成的。角色确定也常有失误的情况，如不能胜任角色、未承担合适的角色、选择了不适当角色等。角色的确定是否有效，最终是由决定的，但它也与个人的活动和努力密不可分。 2、角色距离。 这是指个人与他所承担的角色之间存在着的距。所谓表现出“角色距离”者，包括那些行为、品质达不到角色规范的人，如军纪不严的士兵、名实不符的，也包括那些素质远在角色规范之上的人，如大材小用者或与儿童玩耍的成年人，当一个人不承担某种角色时，其行为便不构成角色距离。角色距离表明：自我与理想的角色模式是分离的，它妨碍一个人进入角色。 3、角色的再现。 角色的表现需要一系列手段。与舞台上的表演需要装饰一样，表演也需要布景和道具，所不同的是舞台上需要的是真景实物。一方面，它们起著象征作用，既作为角色表演的标志，也是角色活动的场所；另一方面它们也具有实用性。与表演者联系更密切的是仪表和言谈举止。前者是角色的外部再现，后者是角色内在品质的反映。角色表演有台前、台后之分。台前表演指人们正在扮演某种角色，台后表演指正式表演前的准备活动。将这两种表演区分开来具有实际意义。如宾馆、饭店等就必须避免混淆两种表演。要使角色有出色的表演，还须要实现角色之间的配合，否则某一个角色的失误就可能导致整个演出的失败。 4、扮演过程。 角色表演先需要经过两个环节：一是对角色的期望。人们在承担某一角色时，首先遇到的是或他人的期望。二是对角色的领悟，即角色承担者对角色的实践，这是期望与领悟的进一步发展，是在个人实际行动中表现出来的角色。 5、角色集。 指一组相互依存、相互补充的角色。角色集包括两种情况：1、多种角色集中在一个人身上，如一个人同时承担著母亲、医生、主任、工会会员、 等多种角色。它主要强调一个人的内部关系。不同角色的承担者由于特定的角色关系而联结在一起。如在医院里，医生、护士、病人、病人家属等聚合在一起形成角色集。 6、角色失调 指在角色扮演中发生了矛盾，遇到了障碍甚至遭到失败。常见的角色失调有： (1). 角色冲突 。即在角色之间或内部发生矛盾、对立、妨碍角色扮演的顺利进行。角色冲突有两类，一是在不同承担者之间的冲突，如夫妻冲突、婆媳冲突等。它常是由角色利益上的对立、角色期望的别以及偏离角色规范等原因引起的。一是在角色承担者自身内产生的冲突。这又有几种不同情况：首先，当一个人所承担的多种角色同时对他提出要求，使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，亦称“角色紧张”。其次，当一个人所承担的几种角色间出现了行为规范互不相容的情况时，也会发生角色冲突。防止角色冲突只能根据不同情况采取相应对策。针对角色紧张就应减少过多 ，解除过重负担。针对角色规范冲突就应使人的角色单一化，即在一种场合只扮演一种角色。 (2). 角色不清 。即大众或角色扮演者对于该角色的行为规范认识不清楚。在与文化急剧变迁时期，很多角色的行为规范都超出了过去人们习以为常的范围。在变迁中，当一种新角色初次出现，还没来得及对其权利义务作出规定，这也会造成角色不清。 (3). 角色中断 。指处在某一角色地位的人，由于主观或客观的原因不能将该角色扮演到底而出现的中途间断的现象。它的发生可能是由于人们在承担角色的前一阶段时没有为后一阶段所要履行的角色义务作好充分准备，如在业职工突然失业；或者是因为角色的前一阶段的一套行为规范与的一阶段所要求的行为规范直接冲突，如进入另一文化群体的，由于客观情况的变化，不能继续充当原来的角色。 (4). 角色失败 。亦称角色崩溃。这是一种最的角色失调现象，是指角色承担者被证明已不可能继续承担或履行该角色的权利和义务，不得不中途退出舞台，放弃原来角色的一种现象。 金融术语 回购协定（RP），是指交易对手的一方在向对方出售金融资产商品时，承诺在未来某一确定的时间，按协商一致的固定价格买回所售的金融资产商品的标准契约。 人品 人品(RP)，网路用语，一般指运气的含义，在网路游戏中经常说‘‘我RP太了’’，指的就是我运气太了，太背了的意思。

对角色扮演游戏中培养幼儿亲行为的对策相关的问题有哪些

对角色扮演游戏中培养幼儿亲行为的对策相关的问题有哪些

亲杜会行为泛指一切符合期望并对他人、群体或有益的行为，主要包括合作、分享、助人、安慰、捐赠、谦让等。亲行为作为一种普遍的现象，对整个人类的生存和的进步具有极其重要的积极作用，也是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础

①游戏是的基本活动，是童年期最重要的活动。它符合幼儿的天性，对幼儿身体、认知、情感和性发展等方面都具有极为重要的意义和价值。角色游戏是学前期最典型、最有特色的游戏类型，它是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、医院、商店等等，所以又称为主题角色游戏。

②本文认为可以通过角色游戏的开展来培养游戏的亲行为，从而促进幼儿健康人格的形成和发展。

一、确定合适的游戏主题和情节，帮助幼儿建立亲行为

小班幼儿的亲行为主要表现为爱与感恩，在感受爱与被爱的情感氛围中去培养幼儿的感恩意识，学会感恩父母、老师、长辈及身边的人，主要是为其亲行为奠定基础。在确立小班角色游戏主题情节时，可以开展幼儿熟知的“娃娃家”，幼儿既能模仿妈妈喂孩子，爱抚照顾小宝宝，又要模仿妈妈做饭，“妈妈”下班回到家了，“孩子”还要说：“妈妈，您累了吧！快快座下，先喝杯水，休息休息吧！”这样幼儿便会很自然地习得关心他人，尊敬长辈的好品质。

中、大班幼儿的亲行为的培养，主要表现为分享、关心及谦让、互助行为，学会乐意与同伴分享玩具、食物，并能关心家人、老师、同伴等。同样在“娃娃家”游戏活动中，可以为幼儿提供若干大小不一的食物、一部电话机、一辆小推车，并向孩子们提问当有“客人”来“娃娃家”做客时，“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”应当如何分配这些物品，启发幼儿学习分享，共同享用娃娃家内的玩具、物品，并用各种食物招待客人等等，这样他们在游戏交往的同时，礼貌待人，学会分享的行为也能随之产生。

二、提供和及时添加丰富的游戏材料，引发幼儿的亲行为

1.游戏前，准备灵活多变的材料。首先教师所选的材料要符合幼儿的年龄特点，学前期的幼儿大都处于直觉行动思维和具体形象思维阶段，思维直接依靠行动和表象。尤其是处在直觉行动思维阶段的小班幼儿，他们的思维直接依赖于材料、玩具。所以，环境的布置和材料的投放会直接引发幼儿的游戏行为，并暗示游戏的内容和方向。比如，如果有超市，幼儿就会试图去购物，有医院幼儿就会试着去就医，会给人诊病。在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。环境的布置和材料的投放可以逐渐增加、变换，不断引发新的游戏情节，产生不同的亲行为。

2.游戏过程中，教师及时添加投放材料。在幼儿游戏情节的发展过程中，教师需要仔细观察，如果情节需要，或者游戏内容过于贫乏时，教师需要及时提供一些新材料帮助丰富游戏情节。如，在“医院”的游戏中，教师发现“妈妈”抱着一位不小心摔断腿的“宝宝”来就诊，几个“大夫”正在为“截肢”发愁呢，因为他们没有可用的材料，这时，教师就迅速去储物室，为幼儿取出了塑料绳、纱布、线绳等物品，游戏就顺利完成了。

三、适时指导，为幼儿亲行为产生创造条件

1.幼儿在角色分配中学会轮流、谦让、等待。在角色游戏中，往往很多孩子都会想当同一个角色，教师这时可以他们采用猜拳、轮流制的方式，或者两人联合起来把同一个角色做到最强大，例如：两个人的能量联合起来成为一个奥特慢，就可以顺利打走怪，这样既满足幼儿的要求，又学会了协商。在指导幼儿角色分配时，教师还应观察，使幼儿在角色扮演时有针对性和公平性，对于比较内向、安静的幼儿，应多让他们去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、医生等，以促使幼儿主动与他人交往，增进友谊；而对于外向、好动的孩子则应该多扮演一些有耐性的角色，如收银员、门卫等等。并且不能总是让那些能力强的幼儿扮演主要角色，而能力弱的幼儿处于被支配的地方。教师还应多鼓励孩子们大胆表达自己的想法，多与同伴交流沟通，从而习得一些普遍的交往规则。

2.教师角色参与，榜样。心理学家班杜拉认为，儿童的学习在很大程度上是通过别人来学习的，在这个过程中榜样发挥了很大的作用。榜样的好与坏直接影响了儿童的学习，所以在培养幼儿的亲行为中，教师的榜样是非常重要的。如，“乘客”都抢着上“汽车”时，教师以“乘客”的身份说：“我也来乘坐，我排在谁的后面呢？”幼儿就都很自然地跟着老师有秩序的排队上车了。又如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（客人）参与了幼儿的活动，招呼―入座―点菜―上菜―品尝―询问―致谢，这一系列过程中，教师就把在公共场合吃饭的礼仪潜移默化地传递给了幼儿。

3.语言启发，增强幼儿亲行为。在游戏过程中，教师要善于把握时机，用语言启发幼儿，以促进幼儿亲行为的发展。比如，当教师发现一个小女孩独自坐在“娃娃家”里，抱着“宝宝”，而她附近的几个幼儿却在玩“服装店”的游戏，这时，教师就走到这位小女孩的身边，对她说：“宝宝妈妈，天气好冷，你的小宝宝衣服穿得太少啦，会被冻感冒的，你带他去‘服装店’买件衣服。”教师的话语对幼儿来说是一种语言提示，不仅丰富了游戏的情节和内容，并启发幼儿更好的做“妈妈”，照顾、关心“宝宝”，并使幼儿主动与小伙伴交往。当教师发现一个胆小的幼儿正独自一人在“理发店”里玩“电吹风”时，就走上前去，对他说：“你的吹风机真漂亮，顾客一定很喜欢，你为几个顾客吹过头发了？”幼儿回答说：“还没有来顾客。”教师说：“那你可以站在店门口请他们来吹头发啊。”在教师的启发下，幼儿站在理发店门口热情的招呼客人进来吹头发。 4.教师幼儿遵守游戏规则。角色游戏是一种特殊的游戏，它包含内部规则和外部规则两种游戏规则。内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系，如医院的护士应该听医生的安排，不能擅自给病人吃、等；外部规则是在开展游戏所必须遵守的，不同的游戏有不同的规则，此外还包括不干扰他人的游戏、游戏结束必须按照类别收放玩具和在游戏过程中注意环境卫生保护等等。在内部规则方面，幼儿有时会做一些角色以外的事情，或者不知道角色还有些什么事情要做，或者不理解角色之间该有的关系，这是由于幼儿生活经验不够丰富，对角色的体会不够深刻造成的。在指导时，教师要幼儿发掘角色的任务，按角色应有关系行动。对于外部规则，教师则应幼儿主动参与制定，对此幼儿往往比较乐意接受，所以教师可幼儿共同制定和完善游戏规则。

四、总结评价，强化幼儿亲行为

1.师幼共同讨论，讲评游戏。在游戏过程中，教师应随时发现和捕捉一些典型的情节，尤其是出现一些不良行为的时候，比如，在“娃娃家”里争抢玩具，在商店里买东西把商品弄得乱七八糟，医生胡乱给病人，“父亲”拎着娃娃胳膊到处乱走等，教师可以通过和幼儿进行讨论，帮助幼儿明辨是非，建立规则。

2.及时强化，做好表扬与奖励。斯金纳认为，奖励是对儿童的积极行为的肯定评价，它有助于儿童良好行为的形成和发展，当人们奖赏某种行为时，就增加了该行为将来出现的可能性。但我们提倡精神表扬而不是用物质奖励去鼓励儿童。幼儿亲行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。幼儿又是特别爱表扬和鼓励的。表扬与奖励应要具体、准确、简单明了。如不要笼统地表扬“娃娃家玩得挺好的”，具体怎么好、哪些好要具体明确。比如表扬“健身房”的“”很爱动脑筋，会招徕生意，说“今天新店开业，免费”，两位“教练”在教“客人”使用“健身器材”时，很认真、很耐心。教师赞许的眼神、亲切的点头，并竖起大拇指都能给幼儿带来莫大的鼓励，能促使幼儿做得更好，强化了亲行为。

角色扮演法的名词解释

跪求绩效管理名词解释：角色扮演,绩效,绩效金字塔法,行为

专家集体意见法 一般是通过组织专家评估小组，由小组讨论形式来确定绩效指标权重 绩效是被评估者和评估者双方对员工应该实现的工作绩效进行沟通的过程，并将沟通的结果落实为订立正式书面协议即绩效和评估表，它是双方在明晰责、权、利的基础上签订的一个内部协议. 行为锚定评价量表法是关键法的深化和突破，它主要是通过行为事实方面的依据来评估员工，这些行为事实，就是平时记录下来的关键.由于该法是对被评估者的工作行为的预期设定，因此又称之为期望评价量表，行为锚定评分，行为评等法.。

学前游戏论名词解释角色扮演

一、“学前游戏论”：就是通过游戏活动让幼儿体会生活、得出结论、受到教育或明白某种道理。

二、“学前游戏论”内容：

1、角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2、机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

3、游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4、游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。

扩展资料：

主要课程：

本课程以教育学、心理学、人类文化学的相关研究为基础，全面的阐述儿童游戏的涵义与本质，儿童游戏的理论、研究概况与发展，游戏的类型与结构功能，以游戏为基本活动的理论基础、科学的游戏观、游戏的设计、实施与评价等内容。

本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。

过家家是角色游戏吗？角色游戏对幼儿成长的影响

小朋友过家家是，流传于儿童之间的游戏。流行于全国各地。“过家家”是孩子模仿成年人的一种游戏，一个人或几个人都可进行。几个人一起玩时，有当“爸爸”、“妈妈”、“弟弟”；有的去“买菜”，有的“煮饭”，有的抱“娃娃”等，也有摹拟种瓜等生产活动的，模仿大人过日子。

小朋友过家家，起源与历史

小朋友过家家是一种儿童模仿成年人的角色扮演游戏，其产生年代久远。游戏的方式和称呼由于时代不同和地区不同有较大的异，但其实质都是模仿现实生活的场景，客观上能帮助儿童理解不同的生活角色。类似的游戏有“娶媳妇”和“骑马打仗”等。

小朋友过家家意义

2岁左右的孩子可以开始简单的角色扮演过程了。角色扮演是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

孩子通过这样的游戏增强了对生活过程的了解，再现了宝宝自己的生活经验。同时在这样的游戏中，孩子还能有这些体验：1.兴趣性体验：孩子会自发地进入游戏，而不是物质诱导进入游戏；2.自主性体验：宝宝可以自由选择怎么玩、玩什么，而不像模仿，需要孩子尽可能和被模仿对象一样；3.成就感体验：在这样的游戏中，孩子自己可以决定游戏的内容和方式，不用担心做得不好或不对而受到什么批评。

过家家过家家是一种与儿童智力和认同发展相关的的模仿行为。家家酒被认为能满足幼儿模彷的需求，发挥想像力和创造力，并练习人际互动。成年人不应对这种“过家家”游戏不以为然，甚至阻止。要知道，孩子们玩这种游戏实际上反映了他们对生活的认知。作为父母，可以从孩子们的这种游戏中观察出孩子对生活的态度，以及他对目前家庭生活是否满意。因为孩子会下意识或有意识地在“过家家”中，把他所希望的东西表现出来。

抽出点时间，和孩子一块儿“过家家”吧，这是你接近孩子、了解孩子的极好机会，是孩子掌握良好的待人接物方式的好机会，也是让孩子体会“可怜天下父母心”的好机会。