多元智能理论对教学的启示 多元智能理论对教学的启示有哪些

多元智能理论对教育教学的启示 多元智能理论对我们的教育教学启示

多元智能理论对我们教育教学的启示

多元智能理论对教学的启示 多元智能理论对教学的启示有哪些

多元智能理论对教学的启示 多元智能理论对教学的启示有哪些

利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可作性，特向大家推介：

一．多元智能理论的特征

（1）注重整体性。加德纳认为， 这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。

（2）强调异性。尽管每个人都同时拥有相对的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的异性。

（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。

美国学者霍华德 · 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是： 1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。

2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。

4 、音乐智能， 从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。

5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员 、外科医生、手工艺在这方面有突出的表现。

6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、家、推销员等等具有这方面长处。

7 、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。

因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点：

1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。

2. 创设多元活动场景，让每个受教育者享受学习的乐趣，职业教育以技能为主，让每个青少年都感受到参与的愉悦。我们应从多元智能论出发创设符合个性的多元的活动场景，使所有学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使每个参与者能享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

3. 采用多元教学方法，发挥每个个体的智能多元教学法，使尊重个性、体现多元智能得以实现。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班学生而且对每一个个体都应采用多元的教学方法。

三、多元智能理论对 “研究性学习”课程开发的启示

加德纳主张学校应成为“学生课程的人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。

1．“研究性学习”课程目标——开发每一个学生的多元智能

我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。 “研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。为此，我们职业学校在进行“研究性学

习”课程设计时，在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上，把多种智能领域与不同的学科教学相结合，设计出发展学生多方面智能的课程。

2．“研究性学习”课程内容——为学生多元智能的发展而选择

加德纳曾多次强调学生在课程内容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。“研究性学习”课程内容应具有很强的地域性，各个职业学校在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点；同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。总之，课程内容是实现课程目标的手段，无论何种类型的“研究性学习”课程内容都应指向其目标——开发每一个学生的多元智能。

3．“研究性学习”课程实施——通过多元智能来指导

“研究性学习”课程的实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高“研究性学习”课程实施的实际效果。如，根据视觉——空间智能的特点，教师应该在各种“研究性学习”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展奠定良好的基础。

4．“研究性学习”课程评价——学生多元智能的展示

多元智能理论的研究提出评估是教学的需求，既然承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式对待“研究性学习”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。

多元智能理论内涵丰富，我在这只是简单的述说了一些表层的理论，此理论可以说是我们职业教育的一宝，值得我们每个有志长期从事职业教育的教师去学习。我引用刘梦龙主任说的几句话与大家共勉：相信人人有才，这是我们职业教师的基本信念；人人成才，这是职业教育的使命；帮助人人成才，这是职业教育者的重要承诺。

2013年12月

多元智能理论的含义及其教育启发

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，为多元学习的开发提供了一个全新的视角。

实施多元学习，是有效开发多项智能，开发学生潜能。

促进学生全面发展的有效途径。多元智能理论对教学改革具有重要的借鉴意义。多元智能理论由美国教育学家和心理学家加德纳博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的。

多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发

一、课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。

1、根据加德纳的多元智力理论，我们的里再也不应该有“笨孩子”的存在，有的是 各有智力特点、学习风格和发展方向的可造就的幼苗，这为我们追求真正促进全体幼儿的全 面发展提供了一个理论上的新依据；

2、为我们在教育目标上强调幼儿初步创造能力的发展提供 了理论依据；

3、我们教育教学内容的重点被定位为幼儿语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继 续下去了，我们应该从培养幼儿的实践能力着手，促进幼儿创造能力即解决现实生活中实际 问题的能力和创造出需要的物质产品和精神产品的能力的初步发展。

二、课程内容及其组织上追求多样性。

1、在具体的教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的 教育活动，可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动；

2、在里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的 团体教育活动；

3、在具体的教育活动的组织过程中，一定要树立“对症下”的教育观。

三、课程评价上追求发展性

1、我们应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，要通过多种 渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下，切实考查幼儿多方面的解 决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；

2、多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的智力强项并加以挖掘和发展，这不仅仅在于 伲进幼儿的智力潜能得到化、化的发展，更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助 他们形成热爱老师、热爱小朋友和热爱的情感。

总而言之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改 变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子、促进每个孩子的全面能力发展和个性充分 展示有着多方面的借鉴意义。

多元智能理论及其对我国基础教育的启示

多元智能理论及其对我国基础教育的启示如下：

多元智能理论：

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。

多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。

加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。这七种要素是：

（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。

（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。

（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。

（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。

（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。

（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。

多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示：

1、每个学生都有成材的潜力

2、教学应该到着眼于学生的多方面智能

3、评价学生应该看到到学生的多方面智能

加德纳的多元智能理论对教学有何启示

加德纳的多元智能理论对教学启示如下：

多元智能理论有助于形成正确的智力观

2.多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

3.多元智能理论有助于形成正确的评价观

因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

4.多元智能理论有助于转变我们的学生观

多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

多元智能理论对教师的启示

读伍尔福克教育心理学第4章《学习者异与学习需要》，认识到多元智能理论对教师有重要启示：

霍华德.加德纳是一位发展心理学家，提出了的多元智能理论，认为人至少存在八种的智能。这八种智能分别是：

1、逻辑-数学智能：具有分辨逻辑与数学模式的敏感度和能力；处理连锁推理的能力。

2、语言智能：对声音、韵律和词义敏感；对语言的不同功能敏感。

3、音乐智能：创作与欣赏韵律、音调及音色的能力；对不同音乐表现形式的鉴赏。

4、空间智能：对视觉空间的感知能力，并能够对最初的感知进行修正。

5、肢体-动觉智能：对身体运动的控制能力以及熟练的器械作能力。

6、社交智能：能辨别他人的情绪、脾气、动机和需要，并做出恰当的反应。

7、自知智能：把握和辨别自己感觉的能力，并利用自己的感觉指导行为；了解自己的优缺点、需要和智力。

8、自热观察智能：识别动物、植物的能力，在自然界进行区别判断的能力，理解系统和分类的能力。

加德纳认为智能是一种解决问题以及在特定文化情境中创造有价值的产品的生物和心理潜能。

多元智能理论对教师有两点最为重要的启示：

首先，教师应当慎重对待学生间的个体异，并针对每个学生制定异化的教学。

（告诉我们：教学应尊重异，因材施教）

其次，教师在任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式 （并非每次都使用八种方式）。

（告诉我们：教学应结合学科，方法灵活）

每一个有价值的信息都有多种不同的表征方式，也适用于多种不同的思维方式。另外，对信息的理解可以通过词汇、图像、动作、图表、数字、公式、诗歌等多种方式表达出来。

教师应当用这两个重要的启示来指导自己的教学。多元智能理论拓展了我们对能力的认识以及教学的途径。