阿斯伯格症孩子家里心酸 阿斯伯格症的孩子能正常上学吗

阿斯伯格综合症的症状有哪些？

阿斯伯格综合征的症状常到患儿学龄期才会明显化。主要表现为交往与沟通能力低下，孤独少友，兴趣狭窄、动作和行为刻板等，但语言和认知发育没有明显的异常。可能伴有运动技能低下，动作较笨拙的表现。

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阿斯伯格综合症的症状有：人际交往困难，缺乏交往技巧，不理解面部表情，肢体动作等非语言表达的信息采用的交往方式刻板生硬，城市是化，因此难以形成和维持良好的人际关系；语言交流困难，在交谈过程中，察言观色能力，不关注对方的反应，不管对方对所谈内容是否感兴趣，也不顾及对方的感受；行为模式，刻板仪式化；笨拙的运动，运动不灵活，不太讲话，姿势古怪，作技能等。

有很多症状，比如说社交能力比较，言语沟通能力比较，存在智力障碍，做事情的时候不喜欢别人干预，缺乏自我表达能力。

人际交往困难，语言交流困难，行为模式刻板仪式化，运动不灵活，兴趣爱好局限特殊等等这些也是阿斯伯格综合征的症状，出现这些症状说明可能有这种疾病，一定要及时看医生。

阿斯伯格综合症

阿斯伯格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与孤独症同样的交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。

1社交技能训练是增强人际交流最有效的方式。

2认知行为训练可以增强对疾病相关的焦虑和爆发性情绪的压力管理，减少刻板的兴趣和行为模式。

3物治疗，对于存在的共病如重症抑郁障碍或焦虑障碍进行相应治疗

4职业治疗或物理治疗改善感觉整合障碍和运动协调障碍。

5社交干预，着重语言治疗，促进患者进行正常的对话交流。

6对家长进行训练和支持，尤其是在家中经常使用的行为技巧。

阿斯伯格综合征（Asperger syndrome，AS）是一种主要以交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍。该病病因不明，发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。编辑本段发病原因

目前该疾病病因不明

患病儿童

，但研究显示，遗传基因、生物化学、过滤性、妊娠期和分娩时出现的一些问题，都可能是阿斯伯格综合征的原因。罹患阿斯伯格综合征的机率为0.7‰，即平均每一万名新生婴儿会有7名婴儿是患者。阿斯伯格综合征的治疗最主要是理解支持、同情和宽容。特殊教育服务是必要的在社交方面获得基本的技能以及在其他方面获得的适应能力应该受鼓励。让阿思伯格患者参加强化的洞察性合作性的心理治疗通常是很困难，但着重于同情的问题社交困难和沮丧的综合症的支持性的心理疗法也是有用的。伴随的状态例如抑郁可以物治疗。

从目前的资料来说,阿斯伯格属于先天遗传病,所以必然是在人的幼年阶段就出现了,所以LZ会得出没有成年人得的印象。也因为是先天基因缺陷,所暂无治愈的有效手段,只能多理解和关注他们,尽可能提供他们适宜的生活环境

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幼儿疾病：了解阿斯伯格综合症

导读：如果宝宝很难和其他幼儿互动，或是在社交场合很不舒服，很难参加团体活动，爸妈可要留意了，因为你的孩子有可能是阿斯伯格综合症的患者。这类型的幼儿通常会有些发展障碍，所以带宝宝检查是必要的。

一、幼儿阿斯伯格的定义及病因 1 、了解基本定义

阿斯伯格综合症是自闭症的一种，它是一种神经生物学障碍，会导致交往、沟通、想像和认知能力发展困难。

2 、引起病因为何

目前阿斯伯格综合症的病因还不明确，但有许多研究支持遗传论点。研究显示，遗传基因、生物化学、过滤性都有可能是病因。

爸妈一定要留意宝宝的各项发展。 二、了解幼儿阿斯伯格综合症的迹象 1 、沟通非常困难

幼儿有阿斯伯格综合症者，在说话、语言和词汇上没有问题，问题会出现在当他想要沟通或是需要表达自己的时候，幼儿会一直说话但不听别人说什么。

2 、注意力不集中

阿斯伯格综合症幼儿可能会很难在团体活动中集中注意力，即使可能只是和爸妈一起坐下来阅读这么简单的事，他会很难观看爸妈在讲的。

延伸阅读：预防儿童自闭症保持宝宝活泼好动

3 、很难去指东西

在年的时候，宝宝通常可以指向东西，并且指出他想要什么东西。但阿斯伯格综合症幼儿可能没办法指东西，或是要做过非常多次之后才会。

4、很难运用手势

一个3岁的阿斯伯格综合症幼儿可能很难运用简单手势，比如说挥舞。他可能会非常迟才能达到这些里程碑。因此阿斯伯格综合症幼儿不喜欢互动。

5、缺乏交流互动

大部分的阿斯伯格综合症幼儿很难保持目光接触，甚至很难用脸部表情来表达自己。在某些情况下，幼儿可能会有不寻常的身体动作或手势。

延伸阅读：儿童自闭症父母教养要注意

6 、运动技能迟缓

阿斯伯格综合症幼儿的运动技能发展得很慢，甚至不会发展。如果宝宝走路垫脚尖，如厕训练、玩球很难，有可能就是阿斯伯格综合症。

7、过度的敏感性

阿斯伯格综合症幼儿对光线以及声音非常敏感，也有可能是触觉很敏感，甚至会喜欢摸不同的布料来安抚自己。

8、无法拥有社交

阿斯伯格综合症幼儿很难和其他人互动，甚至是和别的孩子玩耍，或是待在其他孩子的身边，都非常困难。

如何照顾患有阿斯伯格综合症的患儿？该怎么对待比较好？

1、对孩子行为的理解和宽容：首先要明确的是他们的问题行为不是有意调皮捣蛋，而是他们有一个特殊的大脑，他的问题行为与他的神经系统发育有关，这是理解孩子的步。接着，对孩子的一些琐碎的问题行为要学会容忍，不要用“标准的乖孩子”去要求他。老师对阿斯伯格综合症孩子的问题行为也要区别对待，要采用灵活多样的方法教其规则，而不是在课堂上大声呵斥。

2、问题行为的矫正：毕竟阿斯伯格综合症的问题行为是明显和客观存在的，对于干扰课堂纪律、妨碍他人及不符规则的行为，必须去面对解决。

3、特殊能力的发现、培养和转化：阿斯伯格综合征孩子或多或少都有某些特殊能力，但这些能力的发现需要家长和老师敏锐的善于发现的眼光。需要家长主动参与到孩子的游戏活动中，并在大量的阅读、游戏活动中发现孩子的兴趣所在，以此为基础加以和培养。

4、对于这些孩子的行为问题的判定和矫正及时咨询专业的心理工作者。

阿斯伯格高智商孩子，不适应普小环境，家长应该怎么做？

家长应该多陪伴孩子，带孩子去人多的地方，让孩子适应人多的环境与同龄人玩耍，应该教孩子如何与人交流，不要以自我为中心，多考虑别人的感受。

家长要多了解孩子，关心孩子，陪伴在孩子身边，经常带着孩子出去接触人群，在他们做事情的时候在旁边。

家长要关注孩子的行为，告诉孩子如何交朋友，找一些孩子喜欢的兴趣爱好，把孩子送去学校接触更多人。

「案例」患有阿斯伯格综合征的孩子，不能正常学怎么办？

本案例已通过家属及本人同意公开

1学生背景

G同学，16岁初三男生，来自江苏，入学扶禾心理教育12个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1.不能正常上学。患有阿斯伯格综合征，精神发育缓慢，语言、行为和情绪表现都低于孩子实际年龄。学习能力较弱，跟不上老师的讲课进度，断断续续上课，因为生病原因已经休学一年多。

2.人际交往能力。该生没有，缺乏人际交往技巧，虽然很希望交到朋友，但用奇怪、夸张和说谎的方式与同学交流，有时也会骚扰他人，吸引同学注意，被同学反感、欺负和孤立。

3.情绪管理和控制能力。难以理解他人情绪，当不被满足时，会像小孩一样，乱发脾气，丢东西，甚至动手，大哭大闹。

4.家庭教养方式不当。家庭教养方式是打压式的，一旦孩子做错事情，就会打骂惩罚，该生是被从小打到大，这给他留下了的心理阴影,会模仿父母。

5.生活习惯。缺乏能力，经常不洗头、不洗衣服、乱丢袜子、不洗澡，需要人监督。

6.缺乏规则意识。由于不能正常上学，缺乏集体规则意识，如老师讲课时，会大声说话、大笑，扰乱课堂纪律，被老师批评后，会直接在课堂大哭很久。

7.家庭关系紧张。父母经常因为该生的问题，在其面前吵架，甚至大打出手，同时夫妻的教育理念经常不一致，也经常因此起冲突。

2咨询分析

原因分析

a.受到阿斯伯格综合征的影响。阿斯伯格综合征和精神发育迟滞带来的人际交往困难和理解力障碍、规则感缺失，导致不能很好参与校园集体生活，需要长时间的矫治和训练。

b.家庭原因。该生父母的情绪控制能力较，没有给该生一个良好、稳定成长的家庭环境，他会模仿父母行为，逐渐导致规则感缺失，情绪和行为都很难自己控制。

c.个人因素。由于缺少安全感，加上能力不足，该生对身边的环境体验比较负面，一些小的会引起很强烈的反应；在面对问题和处理情绪上缺少经验，导致该生总是回避问题，不愿承担。

判断依据

1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。

2、入学时母亲对孩子情况的详述.

矫正方法

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.自信心培养

3.精神分析探索深层原因

4.建构学生力量感

5.抗挫折训练

6.情绪控制训练

7.人际关系技巧训练

31、心理疏导，解决规则感不足和提高情绪管理能力。

首先，与学生做初始访谈，建立信任关系，确定整体咨询目标为建立规则感和提高情绪管理能力。

其次，通过一对一的心理咨询辅导，帮助梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。该生多角度客观看待自己，将自身的问题普遍化，减轻对自身问题的情绪，改进对自己的认知，其积极看待。同时，帮助学生找出导致现在结果的源头，更新其认知水平。

然后，通过心理课和文化课的教学互动，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。

，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。

2、学习能力提升，帮助学生更好地适应学习生活。

着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容和个性化教学，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。

在学习过程中，检验学生人际互动模式调整，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。

3、通过行为训练，解决行为习惯等问题。

行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：

虚心接受老师的批评教育

按时完成老师布置的作业

友爱同学，相互帮助

遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯

热爱劳动，积极参加公益活动

4、兴趣爱好培养

艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等

体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等

益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等

陶冶情，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；

从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找直至解决问题。

健康的兴趣爱好使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。

4后期反馈

G同学经过12个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。

妈妈反馈：

生活上，孩子回到家后，能够主动洗澡、洗头，不像以前一样天天督促了。自己的房间的卫生也能够完成，搞得干干净净的。

人际交往方面，现在会用自己的学到的方式结交朋友，现在经常和朋友出去打篮球。

情绪方面，情绪稳定了很多，坚强了很多，不会动不动就哭，发脾气。

学习上，G同学的学习还是比较困难，需要请老师辅导，但是已经能够正常上学了。