黄炎培职业教育思想_黄炎培职业教育思想形成和发展

黄炎培的历史周期律是多少？

职业教育到底如何解决生计之困呢？核心路径是职业训练。职业教育理论认为，职业训练包括职业陶冶和知能训育两个方面的内容，前者主要是职业理念和职业的培养，后者则聚焦于职业技能的形成。对于职业教育而言，职业陶冶固然重要，但知能训育更为根本。无论是期待还是政策定位，一般均将技能形成作为职业教育的底色，职业学校也多围绕技术技能培养这一主轴来组织相关教育行动。那么从实然层面来看，职业教育真的能够促进技能形成吗？换言之，从实业需求的角度来看，以学校为主体场域的职业教育所提供的技能训练是有效的吗？围绕这样的问题，学术界存在着两种完全相反的理论判断。

黄炎培的历史周期律是200~300在以往人力资本的研究文献中，技能作为衡量劳动力质量的一个指标，一般不会被区分为有效技能和无效技能。但在经典学理论那里，技能是否有效则是劳动过程中的一个关键议题：技能除了是促进经济发展的资本，还是塑造劳资关系的重要因素。劳动过程理论认为，“技能化—去技能化”是牵引整个工业自动化技术演化历史的一条主线。工人阶级只有掌握了有效技能，才能构建起“技能壁垒”以维护其对劳动过程的控制权，而资产阶级则竭力通过技术升级推进劳动过程的“去技能化”程度。另外，劳动经济学和教育经济学中关于技能错配的诸多研究也证明，技能存在着有效和无效的区别。年。

黄炎培职业教育思想_黄炎培职业教育思想形成和发展

黄炎培职业教育思想_黄炎培职业教育思想形成和发展

黄炎培职业教育思想_黄炎培职业教育思想形成和发展

本文从职业教育的视角对这一问题进行分析。作为工科教育的重要一环，职业教育被赋予为工业能力积累提供技能支撑的期待。然而本文指出，职业教育的有效技能供给能力饱受质疑：大量企业抱怨职校学生无法适应技能岗位的要求，往往需要二次培训；职业教育的规模扩张也并未缓解劳动力市场的“技工荒”问题。

教育思想

黄炎培在《实施实业教学要览》中给职业教育下的定义是：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”

黄炎培是哪些大学的创始人之一

黄炎培认为个人的事业应该以服务为宗旨。他强调每个人都应该以服务他人和为目标，通过自己的努力来为他人和提供更多的服务。这种倾向强调了个人的服务精神和奉献精神，同时也为个人的事业发展提供了更持久和更深入的动力。

黄炎培是杰出的教育家和活动家。1921年被委任教育总长而不肯就职。曾参与起草1922年学制，进行乡村建设实验和筹办南京高等师范学校、河海工程专门学校筹学校注重校园文化的打造，努力提升校园文化的张力。结合与中华职业学校（渝校）历史渊源，深入挖掘、继承和弘扬我国近现代职业教育先驱黄炎培先生的职业教育思想，打造了以黄炎培职业教育思想为核心元素的校园文化。以“立业立人”作为学校办学的核心理念，以“乐业乐群，志远行近”为校训，形成了“即知即行，踏实守信”的校风，“重道重业，精育严训”的教风，“尚善尚能，求是求真”的学风。学校还推进企业文化进校园，进课堂，进师生头脑，实现了校园文化与传统文化、企业文化的有机融合。备主任（现河海大学）、国立东学（现）、上海商科大学（现上海财经大学）、厦门大学等高校。

黄炎培黄炎培在《实施实业教学要览》中给职业教育下的定义是凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。教育思想：

黄炎培在《实施实业教学要览》中给职业教育下的定义是：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”

简述黄炎培职业教育的目的。

近日，有称的工科人才正面临供需错配的困局，尽管2023年工科专业应届毕业生的获聘比例于其他学科，却难掩其“苦学四年企业却没法用”的尴尬17年5月6日，中华职业教育社在上海正式成立，黄炎培担任办事部主任。职教社诞生以后，逐渐形成一个完整、宏大、有机的体系，它的触角伸展到许多领域，成果之丰硕，实属罕见。光是一个中华职业学校，从18年创立到1952年被轻工业部接管，培养毕业生多达7000人以上，其中不乏名人，包括数学家华罗庚、活动家徐伯昕、经济学家顾准、演员秦怡等等。现实，引发公黄炎培把化职业教育概括为。大职业教育主义”。黄炎培提出：(1)“提倡职业教育的，同时须分一部分精神来参加全的活动”：(2)“办理职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联络”。(3)职业教育应该贯穿于各级各类学校之中以及全部教育过程和全部教育生涯中。即“大职业教育主义”观念的核心思想是解决职业教育与外部环境的关系问题。众热议和思考：工科教育究竟如何才能培养有效技能？

重庆渝北职业教育中心的校园文化

对于职业教育而言，厘清有效技能形成事实有两个方面的启示：一方面，职业教育只是技能形成的一个环节，产业升级和技术变迁所带来的新技能需求反馈到职业学校的技能教育中存在着“时滞”，这导致职业教育的技能供给无法完全匹配实际技能需求的情况恐怕会是一个常态。但另一方面，职业教育自身的类型又决定了其必须以有效技能供给作为核心使命。职业教育是不同于普通教育的另一种类型教育，职业教育以“实业”为目标，担负着职业技能知识的传承，是就业保障的关键一环。换言之，如果柯林斯笔下文凭主义意识形态成为主导职业教育发展理念的话，可能最终真的会导致职业教育在技能形成上的失效。但在现代，发展职业教育体系又是分工的必然要求：职业学校作为一个正式组织专注于专业课程的开设与，能够更黄炎培于13年发表《学校教育采用实用主义之商榷》，批判封建教育脱离生产的弊病，提倡教育与学生生活、学校与实际相联系，倡导重视实物教学、直观教学。这篇文章是黄炎培对于自己教育主张的次系统阐述，成为黄炎培职业教育的理论雏形。好地进行专业知识的传播，提高专业化的水平；而且职业教育在技能供给上具有规模优势，能够更好地满足工业化大生产的技能需求。所以，尽管在技事实上，如果从全球背景出发加以审视，我们会发现当下职业教育体系面临的现实挑战并非新鲜事，相关理论也对此议题有过较为深入的研究。本文尝试以跨学科的视野整合相关理论研究成果，从围绕职业教育截然相反的两种理论判断出发，分析职业教育技能供给和文凭供给之困，并回归工业化的历史实践，借鉴前辈学人的“大职业教育主义”思想，以探寻职业教育高质量发展之路。能匹配上，职业教育技能供给会滞后于产业和企业的技能需求，但职业教育不可或缺，而提高技能培训的质量、强化有效技能供给，无疑是职业教育高质量发展的应有之义。

黄炎培职业教育的方针是什么

从地位获致角度来看，众所周知，人力资本是个体地位获得、实现阶层流动的重要依凭。但在现实中，即便是依据柯林斯所言（职业）教育只是提供文凭通货，职业教育也属于一种“二等教育”。相较于高等教育体系，职业教育体系提供的书在认可乃至流动分层上的功能价值较低。从1994年开始，职业教育的投资回报不断下降，近些年中等职业教育与普通高中教育的回报几乎没有异。一些学者的研究发现，职业资格证书虽然能增加劳动者收入，但存在着明显的体制内外分隔的现象。在体制内单位，职业资格证书对提高的作用达到13.8%，但在体制外其作用不显著，甚至是负相关。需要注意的是，职业教育的毕业生体制外就业的比重高达96.4%。据此可以说，职业资格证书在劳动力技能价格上存在着信号失灵的情况。就流动性更强的产业工人群体而言，技能型产业工人在入、落户、收入、基本公共服务获取等方面，与白领工人存在较大距，作为产业工人主体的农民工通过职业教育获取技能资格证书的动机并不强烈。

黄炎培职业教育的方针是职业教育的化和科学化，黄炎培职业教育化的办学方针揭示了职业教育性在历史循环往复的周期里，几乎每一个能赢得200~300年长治久安的朝代，都是从打破原有结构，通过“均田”实现相对公平开始的。一人、一家、一团体、一地方乃至一国，不少单位都没能跳出这周期律的支配力。的本质特征,是解决当前我国职业教育中存在的诸多化缺失问题的理论基点.

以黄炎培为代表的一大批职业教育先驱于17年成立中华职业教育社

黄炎培认为，职业教育在整个教育体制中的地位应当是一贯的、整个的和正统的,是否正确?

特点：教学2021年10月12日办公厅、办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称“《意见》”），明确黄炎培认为个人的事业需要持之以恒坚韧不拔的精神。他强调在追求个人事业的过程中，每个人都应该坚持不懈地努力，克服各种困难和挑战，直到达成自己的目标。这种倾向强调了个人的耐心和毅力，同时也为个人的事业发展提供了更强大的心理支持和更充足的精神动力。指出，“加快构建现代职业教育体系，建设技能型，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设现代化提供有力人才和技能支撑”。可见，为高质量发展提供技能支撑已成为我国职业教育体系建设的基本指向。《意见》提出“到2035年，职业教育水平整体步入世界前列、技能型基本建成”的目标，尽管“重视技能、崇尚技能、人人享有技能”的技能型建设任重道远，但我国职业教育的建设理念和制度设计已蕴含着浓厚的“大职业教育主义”色彩，未与实践相结合，专业与就业相衔接。（4分）

简述黄炎培认为个人事业值得努力的三个倾向。

【正确】

简述黄炎培认为个人事业值得努力的三个倾向，详细介绍如下他认为的教育乃纯乎为纸面上之教育。所学非所用，所用非所学，改良之道不独须从方法上研究，更须在思想上研究，他的结论是采取实用主义，发展职业教育。：

当前，从技能形成的角度来看，职业教育的技能供给面临着诸多质疑：一方面，大量企业抱怨职业学生无法适应技能岗位的要求，往往需要经过二次培训方能上岗。另一方面，在宏观层面上，已经是全球职业教育规模的。依据公布的数据，截止到2018年，共有各类职业学校1.17万所，年招生数量达928.24万人，在校学生2685.54万人，近20年毕业生数量超过1.3亿。但与此同时，另一个不容忽视的事实是劳动力市场长久存在的“技工荒”现象并没有随着职业教育的“规模繁荣”而得到有效缓解。2017年发布的《制造业人才发展规划指南》预测了未来十大重点领域的人才需求，至2025年人才缺口超过400万的有四个领域：新一代信息技术、电子装备、数控机床和新材料，缺口分别达到950万、909万、450万和400万。此外，人力资源与保障部统计数据显示，近年来我国技能劳动者的求人倍率（岗位数与求职人数的比）一直保持在1.5以上，其中，高级技工、高级工程师、高级的求人倍率甚至达到2以上的水平。这客观上说明，职业教育的有效技能供给与产业、企业技能需求之间依然存在着较大距离。针对这种现象，有学者直言不讳地指出，的职业教育特别是中等职业教育对于人力资本积累的作用不但无效，甚至是消极的。

必须为的公共利益做出贡献：

必须持之以恒：

人物教育思想：

（15分） 中外历史人物评说材料一 17年5月6日，黄炎培与蔡元培、张元济等48人在上海成立了近代史

他认为的教育“乃纯乎为纸面上之教育。所学非所用，所用非所学”，改良之道“不独须从方法上研究，更须在思想上研究”。他的结论是采取实用主义，发展职业教育。

试题分析：(1)本题主要考察的是对材料的理解分析能力。从材料“17年5月6日，黄炎培与蔡元培、张元济等48人在上海成立了近代史上个研究、试验、推行职业教育的全国性团体中华职业教育社。18年8月20日，在上海南市陆家浜创立了中华职业学校。”中可以看出黄炎培教育改革的具体实践活动。从材料“这个学校开设的科目与一般学校大不同，设木工、铁工、琅、钮扣四这一表述是正确的。 大职业教育思想是黄炎培的重要观点。黄炎培认为，职业是存在和发展所必需的分工的产物，而教育则是保持和发展各行业的条件，沟通职业与教育就是必需的。由于职业本身具 有双重意义，与之相应教育也具有双重功能。基 于此,职业教育的功能就其理论价值而言，在于“谋个性之发展”“为个人谋生之准备”“为个人服务之准备”“为、世界增进生产力之准 备”。就其影响而言，在于通过提高国民的职业素养，使学校培养之才无不可用，从业者无不得受良好训练，国无不教之民，民无不乐之生，乃至野无旷土，市无游氓，的基础由此确立。就其对当时的作用而言，在于有助于解决、最重要、最困难、最急需解决的生计的问题，消灭，并进而使每一个公民享受到基本的自由权利。对职业教育在整个教育体制中的地位，黄炎培也提出了自己的看法。他认为，职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整个的和正统的。所谓“一贯的”，是指应建立起从初级到髙级 的职业教育系统。另一方面，职业教育应贯彻于全部教育过程和全部职业生涯，建立起职业陶冶一职业指导一职业教育一职业补习和再补习的体系。所谓"整个的”，是指不仅在学校教育体 系中应有一个的职业教育系统，而且其他各 级各类教育也要与职业教育相互沟通;不仅普通教育要适应职业需要,而且职业教育也要防止使用的偏执、实用的片面。所谓“正统的”，是指应破除以为升学做准备的普通教育为正统，而以为就业做准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育的地位与普通教育应等量齐观。科，并附设工厂”“这些专业大都是所急需，也是热门专业”中可以看出黄炎培教育改革的具体实践活动的特点。

（2）：题目要求“根据材料并结合所学知识”回答，所以需要根据材料中的“这些专欢迎参与文化纵横特惠联订 业大都是所急需，也是热门专业”、“所学非所用，所用非所学”、“余之考察教育，所兢兢于心者不敢忘一‘我’字”等信息可以推论出相关的结论。

黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是

（1）实践：推行职业教育黄炎培认为个人事业值得努力的三个倾向是必须为的公共利益做出贡献、必须以服务为宗旨、必须持之以恒、坚韧不拔。这些倾向不仅为个人的事业发展提供了正确的方向和目标，同时也为个人的成长和进步提供了更多的机会和支持。，创办职业，不同技能形成体系塑造的创新模式是有异的，进而形成各自的比较制度优势。多样性理论惊讶地发现，美国专业化技术领域优势与德国正好完全相反：美国企业主要在医学工程、生物技术、通信领域、半导体等急进型创新领域有大的突破，德国企业则主要在机械制造、机床等累积型创新领域有大的作为。急进型创新模式更具，倾向于通过弹性强、灵活程度高的劳动力市场机制购买通用性技能，匹配的技能形成体系以自由主义模式为主；累积型创新模式见效相对较慢，需要对生产过程的技术进行持续长期的改良，行业和企业专用性技能支撑储备非常重要，匹配的技能形成体系以集体主义或分隔主义模式为主。不同在创新模式和优势产业类型上的异，有力地解释了这种多样性与技能形成体系的不同密切相关。毫无疑问，这个发现对于我们重新理解和评估职业教育体系在产业创新以及竞争力形成中的作用具有重要启示。学校。（4分）